您有過這種經驗嗎？想要好好拍下美麗的瞬間，也明明認真用力拍了一陣，結果卻發現還是只留下一堆手抖的照片。 手抖的美景 最近帶的一個班，就給了我這種感覺。 明明學生個個素質都很好，也有意願好好學習，但不知道為什麼，上起課來就是少了一點從容，甚至有點力不從心的感覺。 於是我增加了更多課堂元素，還加入了平常不用的學習輔助，希望提高學生的興趣，掃清學習上的閱讀障礙。但不管我再用力，學生們的反應仍然不如我預期的那麼好。 如果您是我，這個時候會怎麼做呢？ 以下是我採取的四個步驟。 1. 放慢節奏 我的上課節奏通常是快講慢練。遇到學生反應不如預期的時候，我會把時間多花在練習上，以方便進行個別解惑。但這班學生理解順暢，卻反而在練習時大卡關；後來我把速度放慢，才發現問題出在閱讀。 原來學生仗著自己的聽力不錯，就算看不懂課文，也死撐著不問不說。到了需要小組練習時，才卡在那裡問同學XX字的意思。我問學生為什麼不問，結果這酷酷的年青人也只是聳聳肩，一副大家都這樣的感覺。 通常我們會以為西方學生比起東方學生更懂得主動發問、爭取自己的權益。但我這兩年發現，被動等待餵食的西方學生其實也不少。老師作為課堂裡的推動者，在沒有得到預期的反應、也沒有學生回饋時，就需要靠自己主動找出癥結所在，並盡早解決。 以前我會把這種能力歸類在經驗和個人對環境的感知力。但認識了簡報教練福哥後，我發現，其實只要在課中或課後花個五分鐘即時檢討、如實記錄，就能有效提高自我觀察與改善的能力。 而 這種能力，正是老師能讓課程變得更好的課室軟實力 。 2. 重新檢視 上課第一天，我就發現學生的個別能力有非常大的落差；兩位學生讀寫速度超快，另外兩位卻連寫好一個字都有困難。口說表現則完全相反，儘管學生們都有華裔背景，但在話語輸出量和速度上，差不多就是外國學生PK母語者那樣殘酷。 在調整有限的選擇下，我只能趁課堂的空閒時間找學生個別詢問。了解學生對這門課的期望是什麼、對自己的語言能力有什麼階段性的目標。從一對一的討論裡，我可以掌握學生的性格和學習習慣，甚至是從何而來為誰而去。 所謂知己知彼；這些資訊不但有助於設計出更貼近學生需求的課程，更能夠拉近學生和老師的距離。 3. 啟動調整 重