「這就是為什麼我這麼想學好中文。」 說完這句話，我看見朵拉的眼眶泛紅，吸住的一口氣哽在喉間。 ******************** 分班面試裡，我第一次見到朵拉。穿著一件衣領和袖口都扣到最頂端的白色襯衫，搭配典型的外國臉孔和髮色。堅毅卻異常緊張，是我對她留下的第一眼印象。 從這個學校來台灣移地學習的學生，個個都認真又上進。為了達成學習目標，每位學生都不眠不休地唸書。我想起幾個類似朵拉的過去的學生，想著，或許又是一個比較敏感的學習者。 上課第一天，第一個課間休息時，我忙著記錄學生們的各項能力，耳裡邊傳來她對同學們的嚴正提醒。 「說中文。我們應該練習中文。」 我低著頭笑了。來自同母語國的學生在下課時間使用什麼語言聊天，通常是學生學習動機和成效的觀察點之一。看起來，朵拉只是對這個新環境感到緊張，並不是性格的關係。 然而接下來幾天的課，我發現朵拉的表現遠不及她這個程度該有的樣子。更危險的是，她對自己的要求標準竟還大大高於自己的學習進度。 比方當她讀不出一個字音時，她會皺起整張臉；想不起一個生詞的意思，她會低頭查字典然後開始狂寫；說不好一個長句子，她會嫌棄的對自己大口嘆氣；然後，就陷入愁雲慘霧裡，整堂課都拉不出來了。 如果拿兒童成長來比喻，朵拉就像個跳過爬行直接站立、卻一心想著要參加馬拉松的幼兒。 跟她同行來台或曾經來過的同校同學們，儘管其中也有幾個自我要求高的，但從沒有人像朵拉這麼鞭笞自己過。 到底，為什麼會這樣？ 某次下課，我需要提早兩分鐘回教室。人都還沒走進去，就遠遠看見朵拉和同學們聊得熱烈的畫面。 我看著他們，慢步走近；想著或許等會兒上課，朵拉會因此放鬆一點？或許，也會因此多享受一點課堂裡的時光？ 「......他說我真的不可能說中文...說我永遠不會學好中文！」 「......他不是只說跟我，也AA、BB、CC......；他說跟每個人都！他說跟每個人：我不能說中文！」 「......所以我要學很好，我要以後用中文說跟他，然後他知道我可能說好的中文！」 「......現在你知道了為什麼我一直努力....這是為什麼我真的想說好中文。」 ********************