慧澐老師的華語相談室

答應了第一站的某位老師要記下此行的交流心得。她希望我收集各站的教學互動、課程設計等現場精華。為了避免回台後忘個精光，於是有了巡迴期間的各站記錄。不過隨著行程走到中段，我開始感覺到僑校教學圈的輪廓，但卻不確定是否應該繼續往下寫。 我一方面懷疑自己所見過於片面，一方面卻又為我觀察到的這一切感到擔心。回來以後，我刻意忽略這篇文章，想讓它就這麼被時間浸沒。但自己起的頭，放著也不會有人理。就像情緒積久了早晚要爆炸，倒不如一次講完講滿來得清心。 僑校存在與發展歷時已久，我這次看到的只是非常小的一面，心得或想法肯定是不夠完全。但作為個人的教學觀摩記錄也好，作為引動討論或行動的引子也好，總希望能夠留下這麼一筆。 我看到的僑校 僑校雖然有個校字，但上課時間只有週末的半天或一天。以每次上課三小時來算，扣掉寒暑過年等假期；一年下來，學生的總學習時數不到150小時。 這樣的時數差不多是學生在語言中心學三個月的份量。把150個學時分散在一年裡學習，很明顯大概達不到什麼明顯的學習效果。其次，僑校學生大部分都是在學中的學齡生；平常有正規的學校要去、課後有社團活動要參加、週末可能還有時不時的聚會或科研活動。僑校能夠分到的學生注意力真的很有限。 除了上課時間不長，老師與校務運作人員也不容易覓得。以這次的觀察來說，大概將近半數的老師都是由學生的爸媽們擔任。這些爸媽老師們有些有相關的教學經驗，有些，就是抱著一顆熱情奉獻的心加入。至於願意擔任校長、教務主任這種職缺的資深元老們，就更別提他們有多佛心來著了。 僑校由於經費有限，學費又收得便宜；扣除維持學校的必要支出，能付給老師們的鐘點費並不多。於是，就出現了有錢出錢、有力出力的典型台灣人性格。能教的教、能幫的幫、能自己吸收的，就當作功德一樣地不求回報灑出去。 但，一個原本應該正常運作的學習組織，就這麼長成了能辦一次是一次、能撐一年算一年的志工社團。 美德或窠臼 僑校師長們之所以讓我覺得特別親切，大概是因為他們總讓我想起初出國時，受到來自技術團長輩們無微不至照顧的那些記憶。這些早早離鄉出外求生、獨自在海外打拚出一番家業的人們，個個充滿人生故事，卻無從與人訴說。因此每每遇見同鄉同語人，就是一股熱心熱腸地大力款待。 這樣的熱情溫暖得令人感覺世界超光明，任何陰暗都將無以為繼。但想讓組織持續運作、或讓學習繼續深化，卻

Last day with my students, Summer 2017 神隱三週，為的就是這一刻。 華語教了這麼些年，教過的學生國籍差不多快五十個了；這些國家裡會讓我自動避開的很少，其中一個是日本學生。所以當我知道自己接到了一班全日生，心裡的扭曲度大概堪比麻花捲還要捲。 不過兵來將擋，什麼學生就用什麼辦法。經過一開始的磨合、適應，到後來的突飛猛進；不到一個月的這個班不但治好了我的恐日症，還成為今年夏天的亮點之一。 磨合期－建立默契是關鍵 我不習慣全日生班級的原因很簡單，就是學生們都太乖，太害怕開口了。或許他們的學習歷程讓他們以為，上語言課可以跟一般知識課一樣只聽不說；但這種事怎麼可能發生在我班上。所以第一天上課，我就安排了幾個必須開口說，而且要離開位子的活動。 有個受到驚嚇的學生忍不住跟我說日文，但發現我一個字也不懂之後，只好轉向同學求助。接下來幾天，就是輪番的分組對話再分組再對話。幾個靈敏的學生很快抓到我上課的節奏，但也有幾個看起來不那麼習慣。 為了不讓還沒跟上的學生沈沒在大量的口說裡，我調整了PPT裡的文字比例，也增加了一些日生強項的讀寫活動。學生們被這些讀寫與口說穿插的練習搞得很忙，無暇顧及自己講得好不好對不對，自然就跟上了我教學的步調。到最後，學生甚至默默被我催眠；我只是舉個手，他們就自動站起來準備換位子，搞得我哭笑不得。 此階段注意： 1. 務必建立起課室感，無論是課堂規則或教學節奏，能用做的就不要用說的； 2. 仔細觀察學生對每段教學的接受度，但不要只因為學生的喜惡就改變教學原則。 適應期－穩定發展求變化 短期班的上課時間雖然不長，但也不是嘻笑打鬧就可以過去的。學生都是跨海付錢來完成一些什麼的，而你是他在這裡幾乎天天都會接觸到的本地人；光是這一點，老師就應該善盡拿鐘點費的職責。 建立課堂默契後，學生很容易就覺得無趣。再加上這些學生其實在日本學了挺長時間的中文，只是沒有開口應用的習慣。要是老師只跟著課本內容上課，學生心裡難免會出現被小看的感覺。然後接下來，就是表現出來的放空、走神、呆滯等反應。 面對這種狀況，我以調高練習難度來因應，並且動用不久以前學來的APP和平板上課。像是把原本的對話練習改成即席式的角色扮演、把語法練習改用丟骰子APP加白板活動呈現，或要學生用手機完成任