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口說書寫課程設計-從隨便說到好好說

這半年帶了一個特別的日本小班,沒有指定教學內容,也沒有需要達標的進度,算是學生們在正課之餘的持續強化課。由於學生們普遍對用中文表述感到害羞不習慣,因此最早在設計這堂課時,我們就設定好除了書寫,還要兼練成段口說。   在嘗試了幾種不同形式的材料,也漸漸了解學生習性與接受度之後,我找了影片搭配文章的真實材料,選擇以「夢想」做為主題,帶著學生們一步一步往前走。 從月初到現在,差不多算是走完了第一階段;回頭發現原來已經做了不少事,決定先記錄下來,也給有興趣的老師們參考指教。   課室教學步驟 一 前置主題導入  1 從 五月天的歌曲 開始,了解歌詞涵意及想傳達的主題;  2 讀 商周文章 ,透過憲哥的宅男醫師感受夢想與現實的拉鋸;  3 導出歌曲與文章的連結,點明「夢想」主題; 二 內容發展體驗  4 設計相關問題讓學生盲選,並對同學簡述自己的看法;  5 逐次進行,直到問題都答完或學生配對結束為止;  6 攤開所有問題,請學生以口頭報告的角度排出各自的順序;  7 學生個別說明排序原因後,安排分組,輪流進行限時口說;  8 縮短限時重複進行幾次,每次都要給出精簡回饋,畫出重點;   三 重點收束佈置  9 重點總結第二階段的口說表現;  10 佈置寫作任務。 學生觀察與課程發想 這些學生來台灣將近一年,中文程度雖然有所提昇,但不管是口說還是理解能力都不到預期。就我從前段時間的觀察來看,除了學生們本身動機不高,語言環境「太安全」可能是主因。   他們住在同一個地方,生活或學習上有問題,深諳日語的指導者隨找隨來。此外,工作環境裡的同事不是具備高級日文程度,就是道地的日本人;根本沒有太多機會面臨突如其來的中文考驗。   因此,學生們的程度就一直停留在課堂裡的短句或簡單複句程度。而學生們也習慣了這樣的產出;反正在課堂裡不管說出什麼奇形怪狀的中文,老師都能聽懂。    但一直讓學生停留在這種階段而不做什麼,我站在台上都覺得浪費時間。既然要一起上課,那就讓我們試試看能不能從現在這樣子的隨便說,進步到有主題的說,甚至是有邏輯、有系統地說。 至少,這一年得留下什麼讓你們日後能夠想起的。 課程設計的三個提醒 這次的課程設計融合了許多我自己上過的跨領域課程,以及平時看過的文章和影音材料。即便很常設計新課,但從最早預