口說書寫課程設計－從隨便說到好好說

這半年帶了一個特別的日本小班，沒有指定教學內容，也沒有需要達標的進度，算是學生們在正課之餘的持續強化課。由於學生們普遍對用中文表述感到害羞不習慣，因此最早在設計這堂課時，我們就設定好除了書寫，還要兼練成段口說。
　
在嘗試了幾種不同形式的材料，也漸漸了解學生習性與接受度之後，我找了影片搭配文章的真實材料，選擇以「夢想」做為主題，帶著學生們一步一步往前走。

從月初到現在，差不多算是走完了第一階段；回頭發現原來已經做了不少事，決定先記錄下來，也給有興趣的老師們參考指教。
　

課室教學步驟

一 前置主題導入
　1 從五月天的歌曲開始，了解歌詞涵意及想傳達的主題；
　2 讀商周文章，透過憲哥的宅男醫師感受夢想與現實的拉鋸；
　3 導出歌曲與文章的連結，點明「夢想」主題；

二 內容發展體驗
　4 設計相關問題讓學生盲選，並對同學簡述自己的看法；
　5 逐次進行，直到問題都答完或學生配對結束為止；
　6 攤開所有問題，請學生以口頭報告的角度排出各自的順序；
　7 學生個別說明排序原因後，安排分組，輪流進行限時口說；
　8 縮短限時重複進行幾次，每次都要給出精簡回饋，畫出重點；
　
三 重點收束佈置
　9 重點總結第二階段的口說表現；
　10 佈置寫作任務。

學生觀察與課程發想

這些學生來台灣將近一年，中文程度雖然有所提昇，但不管是口說還是理解能力都不到預期。就我從前段時間的觀察來看，除了學生們本身動機不高，語言環境「太安全」可能是主因。
　
他們住在同一個地方，生活或學習上有問題，深諳日語的指導者隨找隨來。此外，工作環境裡的同事不是具備高級日文程度，就是道地的日本人；根本沒有太多機會面臨突如其來的中文考驗。
　
因此，學生們的程度就一直停留在課堂裡的短句或簡單複句程度。而學生們也習慣了這樣的產出；反正在課堂裡不管說出什麼奇形怪狀的中文，老師都能聽懂。
　　
但一直讓學生停留在這種階段而不做什麼，我站在台上都覺得浪費時間。既然要一起上課，那就讓我們試試看能不能從現在這樣子的隨便說，進步到有主題的說，甚至是有邏輯、有系統地說。至少，這一年得留下什麼讓你們日後能夠想起的。

課程設計的三個提醒

這次的課程設計融合了許多我自己上過的跨領域課程，以及平時看過的文章和影音材料。即便很常設計新課，但從最早預想的課堂走到現在可以產出這篇文章，這堂課還是花了我很多心力。盤點這一階段的運課心得，我整理了三個重點，給想要試試看的老師們參考。

1. 如果我是學生
主題導入階段，最重要的是引起學生興趣。老師可以先從觀察學生基本背景開始，包括國籍、年紀、來台目的、未來動向找起。從中間找到幾個可能發展的主題，再視自己的情況決定發展或放棄。

要是真的找不到，就問問自己「如果我是台下的學生」，在他們這個處境、這個年紀，你希望這堂課給你留下什麼，應該自然就有一些想法了。

2. 學生才是主角
內容發展階段，引導技巧決定教學成敗。老師作為課堂裡的全知者，當學生卡關或出現預期外的反應時，難免會想要出手救援。但學習就是得通過嘗試與犯錯，才能找到正確的路徑。要是老師救援的太及時，學生久而久之就可能變成直接等待答案的伸手牌。而明明是要學生發展出自己關於夢想的表述，到最後可能又變成老師範本的複製文。

有耐心地鼓勵與等待，陪著學生一起掙扎，適時提供必要的幫助；記得學生才是需要練習的主角。

3. 一定要有產出
最後的收束階段，看起來在收尾給功課，但其實是要讓學生看見，原來他們做了這麼多。這些重點都是從學生在第二階段中，每一次的限時口說練習後，由老師根據學生表現而寫下來的建議或提醒。那些不是老師準備好的教學內容，也不是被指定要無中生有的無感主題；那些白板上留著的，都是學生努力過的心血。

在下課前整理的動作，只是幫學生重新爬梳一次他們的表現，也讓學生們對自己更有成就感，對接下來的任務更有信心。