由紐約巴納德學院(Barnard College)歷史系教授Mark C. Carnes所創立的Reacting to the Past教學活動，自1995年開始使用並經過四十餘所大學師生的經驗累積後，成為目前新興、有趣且有效的教學法，簡稱RTTP教學法。
RTTP教學法以歷史事件為起點，藉由角色扮演與課堂互動，模擬當時人物的所言所行，通過生理的操作與心理的揣摩，深化學習者對該事件的認識，進而激發學習者進行通盤且深刻的觀察與體驗，真正達到知識內化與活用的目的。
以學習者的角度來看，RTTP教學法具有讓人為之一亮的眼球吸引力，在開始時便抓住學習者好奇心進而引發學習動機，加上以遊戲與任務做為進行的形式，以及允許創意發揮的空間，如此「人性」的教學方式，實在很難不讓人心動。
然而，以教學者的角度來看，使用RTTP教學法一點也不比傳統教學法輕鬆；甚至可能得面臨更多挑戰。
以前段的舖墊(set-up phase)[1]來說，教學者必須能夠完全掌握該事件的來龍去脈，以清楚簡練的方式介紹給學習者，讓學習者在短時間內吸取到必須的知識，做為第二段遊戲的基礎。及至遊戲開始的中段(game phase)，教學者一方面要掌控遊戲進行，決定何時應該介入或結束遊戲，另一方面還要藉機觀察學習者的扮演狀況，以做為後段討論的素材。在最後的討論階段(post-mortem phase)，教學者不但得對討論的質量進行調整，還要能夠引導全體達到一致的結論。
教學者在RTTP教學法中，必須使用其深厚的專業知識、熟練的課堂管理、靈活的討論引導等全方位能力；以一個15週的學期課程而言，教學者的備課壓力絕不亞於使用其他教學法的課堂。
即便如此，RTTP教學法仍然充滿令人躍躍欲試的吸引力。
何以見得呢？我想只以最近的社會現象來簡單討論。約莫從去年開始，「穿越劇」這個名詞益發頻繁地出現在傳播媒體上，許多討論穿越劇或相關的新聞、消息、專欄[2]，層層疊疊地覆蓋在搜尋引擎或網路社群中。而查詢「穿越劇」，其實就是一種新起的影劇形式，標誌是劇中人物因為特殊因素從一時空穿越到另一時空並發生一連串的事件[3]。
「穿越劇」之所以受到歡迎，某種程度說明了人類對於這種形式發生的可能性存在實現的盼望心理，並且此種心態不只存在於中文社會，許多好萊塢電影也早就使用過此類題材做出或大或小的發揮；以Steven Spielberg的回到未來(Back to the future)為例，便因為廣受觀眾歡迎而陸續製播了三集系列電影。也因此，我們可以推測，人類對於已知事實的再創造，以及「換做是我就……」的念頭，是擁有一定想像興趣與行為渴望的。兩相對應之下，「穿越劇」就彷彿是真實世界裡的RTTP；而RTTP教學法，不也正好成了教學領域裡的「穿越劇」？
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