跳到主要內容

重塑過去，創新未來－RTTP教學法

由紐約巴納德學院(Barnard College)歷史系教授Mark C. Carnes所創立的Reacting to the Past教學活動，自1995年開始使用並經過四十餘所大學師生的經驗累積後，成為目前新興、有趣且有效的教學法，簡稱RTTP教學法。
RTTP教學法以歷史事件為起點，藉由角色扮演與課堂互動，模擬當時人物的所言所行，通過生理的操作與心理的揣摩，深化學習者對該事件的認識，進而激發學習者進行通盤且深刻的觀察與體驗，真正達到知識內化與活用的目的。
以學習者的角度來看，RTTP教學法具有讓人為之一亮的眼球吸引力，在開始時便抓住學習者好奇心進而引發學習動機，加上以遊戲與任務做為進行的形式，以及允許創意發揮的空間，如此「人性」的教學方式，實在很難不讓人心動。
然而，以教學者的角度來看，使用RTTP教學法一點也不比傳統教學法輕鬆；甚至可能得面臨更多挑戰。
以前段的舖墊(set-up phase)[1]來說，教學者必須能夠完全掌握該事件的來龍去脈，以清楚簡練的方式介紹給學習者，讓學習者在短時間內吸取到必須的知識，做為第二段遊戲的基礎。及至遊戲開始的中段(game phase)，教學者一方面要掌控遊戲進行，決定何時應該介入或結束遊戲，另一方面還要藉機觀察學習者的扮演狀況，以做為後段討論的素材。在最後的討論階段(post-mortem phase)，教學者不但得對討論的質量進行調整，還要能夠引導全體達到一致的結論。
教學者在RTTP教學法中，必須使用其深厚的專業知識、熟練的課堂管理、靈活的討論引導等全方位能力；以一個15週的學期課程而言，教學者的備課壓力絕不亞於使用其他教學法的課堂。
即便如此，RTTP教學法仍然充滿令人躍躍欲試的吸引力。
何以見得呢？我想只以最近的社會現象來簡單討論。約莫從去年開始，「穿越劇」這個名詞益發頻繁地出現在傳播媒體上，許多討論穿越劇或相關的新聞、消息、專欄[2]，層層疊疊地覆蓋在搜尋引擎或網路社群中。而查詢「穿越劇」，其實就是一種新起的影劇形式，標誌是劇中人物因為特殊因素從一時空穿越到另一時空並發生一連串的事件[3]。
「穿越劇」之所以受到歡迎，某種程度說明了人類對於這種形式發生的可能性存在實現的盼望心理，並且此種心態不只存在於中文社會，許多好萊塢電影也早就使用過此類題材做出或大或小的發揮；以Steven Spielberg的回到未來(Back to the future)為例，便因為廣受觀眾歡迎而陸續製播了三集系列電影。也因此，我們可以推測，人類對於已知事實的再創造，以及「換做是我就……」的念頭，是擁有一定想像興趣與行為渴望的。兩相對應之下，「穿越劇」就彷彿是真實世界裡的RTTP；而RTTP教學法，不也正好成了教學領域裡的「穿越劇」？
正如Carnes所說，凡遊戲皆具吸引力，但要如何讓人們覺得好玩並樂在其中，就需要遊戲設計者盡心戮力以為之了[4][5]。


[1] 參見RTTP完整教學法介紹：http://reacting.barnard.edu/curriculum
[2] 眾多討論「穿越劇」網站之一：http://big5.cntv.cn/gate/big5/dianshiju.cntv.cn/program/chuanyueju/shouye/index.shtml
[3] 百度百科：http://baike.baidu.com/view/3598155.htm
[4] “Any game is enjoyable if one plays it well, but this nearly always requires hard work.”
[5] 資料來源：http://reacting.barnard.edu/curriculum
標籤：

留言

張貼留言

這個網誌中的熱門文章

15分鐘的試教，面試官到底想看到什麼？

似乎又到了面試季，這幾天陸續到幾個老師的訊息詢問面試技巧。上次準備的面試技巧工作坊沒開成，剛好就趁這次把重點寫下來，給有需要的老師們參考。 面試官和開缺單位想什麼 想什麼？當然是想看到一場精彩的試教啊！一般的語言中心開缺真的都是有需求才會開，不然誰要花時間公告徵人訊息、收履歷作品、整理篩選通知面試，還要找到夠格來也願意來當面試官的老師、準備場地文件資料等等等等等。 這麼多前置作業，每一項都有成本。特別是現在這個縮衣節食的年代，願意開缺的單位，大多意味著他們真的都很需要人。所以，如果您對某個職缺有興趣，就請您認真面對這件事，尊重遊戲雙方，想清楚了再投件。 通常面試都會排上滿滿一整天，行程緊湊到連上廁所的時間都沒有。因此，準時絕對是整件事的開始；面試官手上是有名單的，如果您因故遲到而必須調整試教時間，甚至拖延到預定結束時間，那會在面試官心裡留下什麼印象，可想而知。 就算您認為，華師薪資是以鐘點計算，時薪不高不低也不一定馬上排得到課，所以不必那麼認真看待。嗯，撇開價值觀不說，教華語就是三百六十行裡的一行，沒有因為我們被稱為老師就比較高貴，也沒有因為鐘點不高就應該被嫌棄。 只要是工作，都值得應有的尊重。 Student peeking inside, 2017 試教準備三要點 1. 教學內容 教對是應該的，怎麼安排教學內容才是重點。所謂的「教對」，簡單講就是語法說明對不對、發音聲調準不準、手寫字或所有材料裡有沒有錯字。請記得，這幾項是能不能當華師最基本的能力；就跟秘書要會打字、警察知道怎麼開單一樣，沒有灰色地帶。 除了基本能力，如何在有限的時間裡表現出您的教學專業，才是及格的門檻。多數單位設定15分鐘的試教時間是有意義的；10分鐘太短看不到完整的教學段落，20分鐘又太長，要是教不好面試官可能會不小心睡著或白眼翻到太平洋。 所以，請妥善安排屬於您的15分鐘。一個完整的教學段落應該至少包含生詞、語法、練習幾個部分。假設試教現場有三位學生，您卻準備了八個生詞、兩個語法和三個練習的試教量，結果通常就是才剛開始呈現語法，就被請下台了。 15分鐘，只有900秒。加上台下的三個學生，一個人只分配到三分多鐘的時間；您要怎麼在這麼短的時間裡，讓每位學生都學會您準備的那些內容？就算您設計了小組練習、團體活動提高教學效率，但學生是外國人，...
張貼留言
閱讀完整內容

米國暑班小感

算是第二次正式參與暑期密集班。從管理或設計的角度來看，兩個項目同樣名為「密集」、同樣為期八週，同樣有課後活動和期中期末；框架沒有大異，內容也沒有大同，算是有點熟悉但仍得每天努力的一般課型。只不過這個項目的規模小得多，強度也明顯不如上一個，再加上這次只管學生的流利度訓練，算是半枚老師，半枚該寫論文卻大剌剌裝死的假閒人。 原以為是個太平暑日，直到前幾天的學分事件，又讓我再度感受了米國教育之大不同。 一般來說，密集的短期項目為求成本收益得宜或學習成效顯著，頂多也就開個三級。大部分的做法，是通過事先審查與學前測驗把完全不適合，或是可能變成茶包的豆子們篩掉，作為確保項目順利進行的必要犠牲。然而這裡不但一口氣開出了四級，甚至還混入了零程度的生豆和隱藏版的蟲蛀豆，真是讓人驚喜得可以。 而那顆蟲蛀豆，就是整起事件的起點。 話說該豆在項目開始後沒多久，就被老師發現蟲蛀程度不輕。但為了滿足該豆想得到學分的目標，老師決定讓他續留原級，並以加強輔導的方法希望讓他跟上其他豆子們。不過就在期中結束後，該豆突然自願請調，離開原本堅決死守的程度。對於這種改變，老師們自然是從善如流，也過了幾天相安無事天下太平的日子。 怎知週末一結束，該豆突然爆走跳到行政最高層投訴原級數老師，而且冠冕堂皇的搬出米國人最害怕聽到的理由：種族歧視。嚇懵了的米國高層自然是以學生意見為首，開始了該有的調查和談話。只不過這種看起來理性的方法，聽起來避之唯恐不及的原因，卻一點也不適用於同為「外國人」的原級數老師。原級數老師以同樣的理由回應了行政高層，而裡外不是人的高層，現在只能以「調查中」幾個字企圖減緩殺傷力。 結果，就像某塊神奇抹布自以為掩蓋了事實，卻掀起了軒然的大波。整個星期，項目裡都暗藏著蠢動而不安的氣壓，原本的幾顆芝麻，也因為這樣迅速被燉煮成了燙手的芋頭包。如今不只原級數老師，其他的老師們也感染了不滿與怨氣，配上這幾天莫名的低溫，如果這時下起七月雪，我想我也不會太大驚小怪吧。 作為半枚局外人，我想我的慶幸與感激比想像中多得更多。還好在我真槍實彈遇上這種事件以前，先讓我旁觀了一回。也還好這次項目遇上的老師們，泰半經驗老道，而且在米國滾過好長一段時間。對她們而言，這種事件無法接受，但也不像我傻得全然空白。 整件事之於我，除了印證部分米國性格與印象之外，也適時地給了我多一層的教學以外的思考。或許...
2 則留言
閱讀完整內容

三個調整讓【零程度線上課】無縫接軌

課程的最後一天，我打破了自己的規矩；既沒有準時下課，甚至還晚了將近20分鐘。 學生們各自完成口頭報告後，竟然依依不捨地發表了學習心得。這是開課前我沒想過的事；原來全線上的零程度班，也能有這麼深刻的交流。 拜這幾年累積的零程度教學之賜，轉換成線上課後，我的教學簡報幾乎不用更動，直接就能派上用場。上課前，我對比了一下線上課與實體課的元素，抓出互動時可能的模樣與需求，做了以下的調整。 1. 改變第一堂課的樣貌 全中文的零程度實體課可以動用全身肢體協助學生理解；一旦換成了線上，老師的武器只剩下頭和手。想要確保螢幕另一端的學生們理解，勢必需要其他技能來輔助。 於是我在第一堂課加入了大量圖示、小段但多次的指令重複，搭配頻繁的輸打輔助確認學生理解。後來幾天的課，這些內容也會不斷出現，直到學生都掌握了才卸載。 2. 融入互動工具 線上課最大的挑戰之一在於互動。尤其是講求高度交流的零程度語言班，沒有說話或互動的機會根本就死路一條。 儘管現在有部分簡報軟體能嵌入互動功能，但多數都以聽講型互動為主；如果要天天用競賽型工具，又會過度刺激而提早學習疲乏。 最後，我選擇了實體紙筆和Google提供的白板Jamboard作為搭配。實體紙筆用在個別能力確認，Jamborar則用在小組討論和練習。偶而搭配LINE的傳訊功能，整堂課運作起來，一點也不輸實體課的活絡。 3. 調整段落節奏 線上課的長度和實體課一樣，但長時間面對單一螢幕，其實是更容易疲勞與分心的。我的作法很簡單，就是把原本實體課的教學段落切八段。比方說，以前設計20分鐘的生詞教學，轉到線上就改成10分鐘的教學搭配5分鐘的練習。要是發現學生出現疲態，就插入動手或動口練習。 為了能夠即時在課中變速，我花了一點時間額外準備教學材料，也在簡報上做了一點調整。當時有同事擔心我這樣做是否會影響進度，但結論是效果更好、進度也如期走完。 全線上的第一班 能夠穩穩地面對今年突如其來的轉變，其實要感謝十年前在研究所時就開始接觸的遠距教學。從課堂型態的對比、互動技巧的差異到科技工具的更新，每一步走來都是靠體驗與觀察累積的。 或許現在這個世代的轉速飛快，但真正的學習其實沒有什麼捷徑，就只是不斷練習、並試圖在練習中找到屬於自己的竅門而已。 先這樣了，下一篇來說說線上課的好處。
張貼留言
閱讀完整內容