前一篇提到應變力，剛好這幾天的課就遇到了幾個情況，趁著還記得的時候趕快記下來。
第一個情況發生在高級班。高級班有一定時間都花在專業主題的討論上，範圍涉及政治、經濟、國際政策等。也就是說，問題都不會太和靄可親，有時候還得要有對立看法的準備。
那天的討論裡有一題是關於對武器管制的看法。帶著學生們先讀過一次問題後，我邊提供一些學生能用的詞語，一邊觀察哪些學生準備好回答、哪些學生還在消化。這時我看到坐在我右手邊的美美表情垮了下來，心裡馬上響起警報。
果不其然，一問之下才知道，美美的親人曾經有不好的經歷。
第二個情況是中級班。這個班的學生們感情很好，做什麼活動或練習都很開心地配合。不過其中有兩個比肩而坐的學生，卻時不時在分組練習時出現一冷一熱的狀況。
這兩個學生一個機靈聰敏反應快，一個思路獨到見解深。兩人一起討論話題的時候，總能迸發出意想不到的結論，常常也是引動班上進行更深入討論的起火點。不過兩人的脾氣比台灣的天氣還難預測，常是今天聊得很開心，隔天就莫名的冷冰冰。
在課堂裡遇到這兩個情況，請問您怎麼處理？
以前看新手老師上課時，大多數出現的狀況都是顧此失彼；不是為了活絡課堂氣氛而犠牲了教學時間，就是太專注在教學內容而忽略了學生已經昏昏欲睡。通常老師們會很挫折，課後來找我討論時，也總是愧疚得像犯了濤天大錯一樣。
我真的相信，這些新手老師已經用盡最大心力準備了，問題在於平常缺少練習的機會。不過，就算暫時無法實際上場，場邊練習也是有幫助的。就像上述的兩個情況一樣，您也可以想一想，有哪些解題的好辦法。
在第一個情況裡，美美因為過去的經歷而抗拒面對這個問題，甚至拿手摀著臉說不想談。第二個情景是班上各組學生都開始練習起來，獨獨只剩冰雪聰明的這一對學生左顧右盼地不想講；老師們，您打算怎麼做？
先說在前面，「A和B哪個重要」這種問題是沒有絕對解法的。誰不想把課上得又紮實又開心，但教學不是數學題，特別是在語言教室裡。課堂裡會出現許多超乎你預想的狀況，在學校或師資班學到的，都只供參考而非解答。所以，問題不在於哪一個重要，而在於你有沒有真的把自己放進現場，有沒有及時做出處理。
回到教室。
我看到了美美的反應，同時也看到了舉起手想要發言的兩個學生。我決定讓其他學生自由發表，但把自己默默移到美美身邊。接著我請學生思考另一面，要他們以受害家屬的角度重新思考問題，導引出兩方意見相當的局面。最後等美美回復情緒，再問她有沒有什麼想說的。
課後，美美帶著腼腆的表情跟我說了謝謝，我卻只敢回她說不用不用。
我們都明白，課堂不是老師一個人的，但首先推動課堂運轉的關鍵力卻非老師莫屬。當課堂運轉出現問題，我們也該是那個第一個站出來解決的角色，沒有之一。而這種解決問題的能力，平常就可以練習。
從生活裡的情景開始進行場邊練習。練習多感受身邊的波動，練習在發現問題的時候多觀察一眼、思考解法的時候多考慮一層、處理問題的時候多著想一點。
多練習應變，多練習解決問題，累積自己的實力。
所以，那對冰雪聰明的解法，就留給大家練習吧！
第一個情況發生在高級班。高級班有一定時間都花在專業主題的討論上，範圍涉及政治、經濟、國際政策等。也就是說，問題都不會太和靄可親，有時候還得要有對立看法的準備。
那天的討論裡有一題是關於對武器管制的看法。帶著學生們先讀過一次問題後，我邊提供一些學生能用的詞語，一邊觀察哪些學生準備好回答、哪些學生還在消化。這時我看到坐在我右手邊的美美表情垮了下來，心裡馬上響起警報。
果不其然，一問之下才知道，美美的親人曾經有不好的經歷。
第二個情況是中級班。這個班的學生們感情很好，做什麼活動或練習都很開心地配合。不過其中有兩個比肩而坐的學生，卻時不時在分組練習時出現一冷一熱的狀況。
這兩個學生一個機靈聰敏反應快，一個思路獨到見解深。兩人一起討論話題的時候，總能迸發出意想不到的結論，常常也是引動班上進行更深入討論的起火點。不過兩人的脾氣比台灣的天氣還難預測，常是今天聊得很開心，隔天就莫名的冷冰冰。
在課堂裡遇到這兩個情況，請問您怎麼處理？
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| 深山裡陪我克服遠距教學困難的狗兒們 |
課堂氣氛和教學哪個重要？
以前看新手老師上課時，大多數出現的狀況都是顧此失彼；不是為了活絡課堂氣氛而犠牲了教學時間，就是太專注在教學內容而忽略了學生已經昏昏欲睡。通常老師們會很挫折，課後來找我討論時，也總是愧疚得像犯了濤天大錯一樣。
我真的相信，這些新手老師已經用盡最大心力準備了，問題在於平常缺少練習的機會。不過，就算暫時無法實際上場，場邊練習也是有幫助的。就像上述的兩個情況一樣，您也可以想一想，有哪些解題的好辦法。
在第一個情況裡，美美因為過去的經歷而抗拒面對這個問題，甚至拿手摀著臉說不想談。第二個情景是班上各組學生都開始練習起來，獨獨只剩冰雪聰明的這一對學生左顧右盼地不想講；老師們，您打算怎麼做？
先說在前面，「A和B哪個重要」這種問題是沒有絕對解法的。誰不想把課上得又紮實又開心，但教學不是數學題，特別是在語言教室裡。課堂裡會出現許多超乎你預想的狀況，在學校或師資班學到的，都只供參考而非解答。所以，問題不在於哪一個重要，而在於你有沒有真的把自己放進現場，有沒有及時做出處理。
解決它，不要跟問題相處
回到教室。
我看到了美美的反應，同時也看到了舉起手想要發言的兩個學生。我決定讓其他學生自由發表，但把自己默默移到美美身邊。接著我請學生思考另一面，要他們以受害家屬的角度重新思考問題，導引出兩方意見相當的局面。最後等美美回復情緒，再問她有沒有什麼想說的。
課後，美美帶著腼腆的表情跟我說了謝謝，我卻只敢回她說不用不用。
我們都明白，課堂不是老師一個人的，但首先推動課堂運轉的關鍵力卻非老師莫屬。當課堂運轉出現問題，我們也該是那個第一個站出來解決的角色，沒有之一。而這種解決問題的能力，平常就可以練習。
從生活裡的情景開始進行場邊練習。練習多感受身邊的波動，練習在發現問題的時候多觀察一眼、思考解法的時候多考慮一層、處理問題的時候多著想一點。
多練習應變，多練習解決問題，累積自己的實力。
所以，那對冰雪聰明的解法，就留給大家練習吧！
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