情境題：
這是一個不太大的教室，你有九個學生。教完了租房的生詞和語法，現在你打算做一個房東帶房客看房的口說活動。你得讓每個學生都說到話，但教室無法容納九個人一起行動。你可以使用的活動空間，就是教室裡的桌面，和同時間不超過四個人的走動範圍。
請問，您要怎麼進行這個活動，同時又不讓學生感覺只是不斷地重複。
開始往下看以前，您可以先想一想再參考我怎麼做。不過教學是沒有正確答案的，所以請不要用對答案的心態看完以後背下來。您更應該花時間想的，是如果換到您的班級裡，您可以怎麼做。
開工作坊這段時間以來，我發現吸引大部分老師來參與的都是其中的教學示範。不管來參加的老師們有沒有教學經驗，只要進到教學示範這一段，老師們都會特別投入。好一陣子我都以為，因為坊間師資班幾乎不做實際示範，所以才讓我們有了這樣的生存空間。
但後來我發現，老師們之所以對這一段特別有興趣，是因為能夠即學即用。現場看我們做一次，然後等到下次有一樣的教學機會的時候，就照搬上台。
我明白，老師們備課已經很辛苦了，還要花時間想活動，真的很累。如果有人能夠直接告訴我怎麼做，我一定會超開心。這大概也是為什麼活動集錦或遊戲大全的書能夠賣這麼好的原因。因為就連我，其實也買了不少。
但教學愈到後來，你愈會在過程中發現其實萬變不離其宗。教完了就要練，練完了就要用，最終目的就是讓學生記得該記得的那些聲音字詞，順利地用出他學過的語法對話。課堂裡的所有動作，都只是為了讓學生能夠把在教室裡學會了的，拿到教室外面運用而已。
所以與其不斷地變教具變活動變遊戲，我更喜歡用幾個習慣但卻簡單好用的方法。就算是所謂的傳統或老調的教學方法，只要對學生有用，就是值得使用的方法。再說，儘管老師覺得同樣的活動已經做過八百次了，但對學生而言，這一次就是唯一的第一次和最後一次。要是老師只是為了改變而亂了自己的教學步調，甚至讓學生對自己的教學能力有所懷疑，那不是虧大了嗎？
你以為經驗老到的老師們就不用備課嗎？ 錯。
你以為同樣的課本教了很多次就可以躺著上嗎？ 錯。
你以為只要拿到一份做好的教學材料就萬無一失了嗎？ 錯。
以上，全錯。
最簡單的原因是，您班上的學生組合，不會每一次都一樣。就算人數相同，國籍會不同；就算程度相同，學習習慣會不同；就算性別相同，性格會不同；就算原班人馬再度重逢，時空也已經不同。
每一次帶到的班，都是獨一無二的班。所以每一次的活動操作，也都因為這些變數的不同，而使得每次的活動都是獨一無二的。也因此，所有過去的成功經驗，都不能保證這一次就會成功。更何況是那些您只是看著別人操作，而沒有自己實際操作過的活動。
為什麼我不建議新手老師玩複雜遊戲的原因，就在這裡。當您還沒有摸透學生的學習狀況、對課堂掌控還不夠有把握、對活動或遊戲設計還不夠通透了解的時候，貿然地只想為了提高學生情緒而玩遊戲，通常只會落到學生玩得很嗨，忘得也很害的結果。
活動與遊戲不是不能玩，而是要了解活動的目的、盡可能考慮所有變數、想好準備進行的每個步驟，並且給出學生能夠明白的清楚指令，讓學生能夠依循。這樣，才有可能把學生帶到你想要他們去的地方，而不是在中途一起迷路。
要能夠成功操作並且達到活動的效果，除了熟悉步驟、腦筋清楚、耳聽四面眼觀八方，最重要的還是不斷地練習。因為只要練習足夠，就算教室裡突然出現意想不到的變數，也可以依照當場情況調整活動步驟；只要練習足夠，就算腦袋一時打結，也可以在重整之後迅速回歸正常。
寫太長了，開篇的情境題先留給各位自由發揮，我的做法明日分解。
這是一個不太大的教室，你有九個學生。教完了租房的生詞和語法，現在你打算做一個房東帶房客看房的口說活動。你得讓每個學生都說到話，但教室無法容納九個人一起行動。你可以使用的活動空間，就是教室裡的桌面，和同時間不超過四個人的走動範圍。
請問，您要怎麼進行這個活動，同時又不讓學生感覺只是不斷地重複。
開始往下看以前，您可以先想一想再參考我怎麼做。不過教學是沒有正確答案的，所以請不要用對答案的心態看完以後背下來。您更應該花時間想的，是如果換到您的班級裡，您可以怎麼做。
開工作坊這段時間以來，我發現吸引大部分老師來參與的都是其中的教學示範。不管來參加的老師們有沒有教學經驗，只要進到教學示範這一段，老師們都會特別投入。好一陣子我都以為，因為坊間師資班幾乎不做實際示範，所以才讓我們有了這樣的生存空間。
但後來我發現，老師們之所以對這一段特別有興趣，是因為能夠即學即用。現場看我們做一次，然後等到下次有一樣的教學機會的時候，就照搬上台。
我明白，老師們備課已經很辛苦了，還要花時間想活動，真的很累。如果有人能夠直接告訴我怎麼做，我一定會超開心。這大概也是為什麼活動集錦或遊戲大全的書能夠賣這麼好的原因。因為就連我，其實也買了不少。
但教學愈到後來，你愈會在過程中發現其實萬變不離其宗。教完了就要練，練完了就要用，最終目的就是讓學生記得該記得的那些聲音字詞，順利地用出他學過的語法對話。課堂裡的所有動作，都只是為了讓學生能夠把在教室裡學會了的，拿到教室外面運用而已。
所以與其不斷地變教具變活動變遊戲，我更喜歡用幾個習慣但卻簡單好用的方法。就算是所謂的傳統或老調的教學方法，只要對學生有用，就是值得使用的方法。再說，儘管老師覺得同樣的活動已經做過八百次了，但對學生而言，這一次就是唯一的第一次和最後一次。要是老師只是為了改變而亂了自己的教學步調，甚至讓學生對自己的教學能力有所懷疑，那不是虧大了嗎？
但是，BUT，鴨ㄇ溝，這也不代表老師就可以用一招半式打天下。
你以為經驗老到的老師們就不用備課嗎？ 錯。
你以為同樣的課本教了很多次就可以躺著上嗎？ 錯。
你以為只要拿到一份做好的教學材料就萬無一失了嗎？ 錯。
以上，全錯。
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| Can you tell which direction to go to the Ferries? |
不要學方法，要學心法
最簡單的原因是，您班上的學生組合，不會每一次都一樣。就算人數相同，國籍會不同；就算程度相同，學習習慣會不同；就算性別相同，性格會不同；就算原班人馬再度重逢，時空也已經不同。
每一次帶到的班，都是獨一無二的班。所以每一次的活動操作，也都因為這些變數的不同，而使得每次的活動都是獨一無二的。也因此，所有過去的成功經驗，都不能保證這一次就會成功。更何況是那些您只是看著別人操作，而沒有自己實際操作過的活動。
為什麼我不建議新手老師玩複雜遊戲的原因，就在這裡。當您還沒有摸透學生的學習狀況、對課堂掌控還不夠有把握、對活動或遊戲設計還不夠通透了解的時候，貿然地只想為了提高學生情緒而玩遊戲，通常只會落到學生玩得很嗨，忘得也很害的結果。
活動與遊戲不是不能玩，而是要了解活動的目的、盡可能考慮所有變數、想好準備進行的每個步驟，並且給出學生能夠明白的清楚指令，讓學生能夠依循。這樣，才有可能把學生帶到你想要他們去的地方，而不是在中途一起迷路。
要能夠成功操作並且達到活動的效果，除了熟悉步驟、腦筋清楚、耳聽四面眼觀八方，最重要的還是不斷地練習。因為只要練習足夠，就算教室裡突然出現意想不到的變數，也可以依照當場情況調整活動步驟；只要練習足夠，就算腦袋一時打結，也可以在重整之後迅速回歸正常。
寫太長了，開篇的情境題先留給各位自由發揮，我的做法明日分解。
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