這三個時候不講英文，真的能通嗎？

帶了這麼多班，這一期終於出現新鮮組合：全班十個人，沒有一個人的母語是英文。這不就是我等待已久的班嗎？每次都跟老師們說不要跟學生說英文，但有時候班上就是會有英美國籍的學生，也所以就很難堅持不說英文。

現在來了這麼一個零英文母語的班，當然要好好證實一下，不說英文到底行不行。

Group activities

很多老師說，其實他們不是不想堅持說中文，但很多時候，其實是被當下情況逼得不得不說英文的。不過這個情景就像是小孩學走路一樣，如果父母總是擔心小孩跌倒而一直不願放手，小孩又怎麼學得會走路呢？

所以，這一篇我想針對幾個老師們比較容易說英文的時刻，提供自己的方法給大家參考。

1. 說明規則不如直接示範

我個人覺得這是最沒有必要出現在語言課的部分。不少老師教完生詞語法以後，就急著要讓學生進行活動。為了要讓學生了解活動怎麼進行，自然而然就轉成英語頻道，以為這樣學生就會比較懂。

但是老師們，請回想自己以前當學生時，當老師在說明落落長的規則時，台下的我們在幹嘛。

事實是，當老師開始說明，學生的專注力就散掉了。如果學生精神特別好，說明第一次的時候可能還可以；但如果學生們第一次沒聽懂，接下來不管老師再講幾次，都只會引出更多問題。

所以與其做這種吃力不討好的事情，不如把時間省下來直接抓學生出來示範。比如您想要學生們用字卡分組練習問答，就直接把字卡塞給一個學生，請他跟你一起對練幾次。示範完以後再讓學生照著練習，自然就避開說明這個環節了。

2. 出現黑人問號，繼續就對了

曾經有老師告訴我，說英文其實是要讓自己安心。

「只要看到學生臉上冒出疑惑的表情，我就會很緊張，覺得自己講的不好；然後就想說英文讓他明白。」

這真的是很正常的溝通反應。就像跟外國朋友一起去吃飯，發現服務生聽不懂朋友的中文，就會不自覺地開口幫忙一樣。像老師這種愛心爆棚的生物，真的很難見到學生有難而不出手救援。

但是，一旦你出了手，外國朋友就少了一次用中文溝通的練習機會。一旦老師心軟說了英文，學生就少了一次用中文理解中文的機會。練習得不夠，又要怎麼期望學生們學得好呢？

所以，重點不在學生一聽不懂就馬上說英文；而是應該善用資源與教學技巧，減少學生疑惑的機會。比如說，老師可以放慢語速、善用語音、搭配圖示、運用肢體語言表情動作；這些語言以外的能力，都是老師們可以運用的技巧。

語言課雖然是以學習語言為目的，但人類的語言不只有說話這個技能，更多非語言的溝通技巧都是可以讓課堂運轉得更好的工具。

3. 語法是練出來的，不是解釋清楚的

就像外國人常說英文沒有語法一樣，中文母語者也不知道中文有語法。但這件事卻是華語老師最需要出力的地方。光是把自己從中文母語者變成懂中文語法的華語老師，隨便一耗就是幾年的青春。

這些語法光是用中文都不容易說清楚了，更何況是對著中文不好的外國學生說。而且我們查了那麼多的語法書、花了這麼多時間備課，當然要好好把語法介紹得完美無瑕。

但是，學生不是來研究語法的。他們，是來學習怎麼說、怎麼使用這個語言的。

對學生來說，中文是現在就需要學會的工具，是為了讓他們未來的前途或當下的生存更順利的技能，而不是被束之高閣的學問。學生們更需要的是，這個語法怎麼用、當地人會怎麼說、他們要怎麼才能聽得懂。

所以，最簡單的方法就是對學生最有用的方法。比如教「才/就」的時候，可以請學生計畫一趟旅行，比較交通工具、景點距離。教方位詞的時候，直接代入學生的真實生活，搞懂住家環境。套用那些用得到的情境讓學生練語法，才是真的幫到學生的教學法。

最後想澄清，「不說英文」的意思其實是「不借助其他語言學中文」，而不是什麼時候都不能說英文。今天如果您面對的學生都是英文母語者，而您的英文又剛好非常流利，那麼在教學中間穿插一點英文，或許更能畫龍點睛。但如果學生的語言背景多元，我還是更建議各位使用中文作為教學語言。

總之，說不說英文不是重點；因地制宜、彈性應變，才是把課上出一朵花的關鍵。