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教學的技術-華語教室的應用

去年十月上福哥「教學的技術」的時候,剛好也是我開始教各式主題課的時候。從熟悉的教材、學生程度一致的帶狀課,換到沒教材也沒範圍的主題課,感覺就像是跑習慣馬拉松的選手,突然被調到100公尺短跑那樣的不適應。

一開始,我很天真地以為「啊就是把原來的小班放大就好啦!」;帶著這種心態進教室,結果就是上課上到讓自己很想鑽進地洞去。那天的課,除了教學內容沒有考慮到程度差異、學生之間缺少凝聚力,最大的驚嚇來自於那個教室裡被動陰暗的氛圍。

上完課後,我一方面自責自己沒有認真看待這門課,一方面心裡的倔強和莫名正義感又被點燃。「怎麼可能把外國學生教成教室裡的植物?」、「怎麼可能有我教不好的華語課?」。
 
為了這麼一口氣,我把在福哥課程裡學到的內容重新消化,應用在自己的課程設計裡。經過四個多月的練習,我得到了兩個最大的收穫。

旅遊主題課後依依不捨的學生們

1. 目標設定好,教學沒煩惱


對學生來說,主題課跟帶狀課最大的區別,在於考試。帶狀課基本上是按照語言程度設計的;學生得通過期末的升級考試,才能往更高一級的課程前進。但主題課多半沒有嚴格的程度要求,學生也不需要擔心會不會被當;只要點名時人在現場就好,參不參與課程根本無關緊要。

也因此,學生在主題課裡要學到多少個生詞語法,根本不是重點。想清楚這點以後,我重新設定主題課的教學目標,針對主題和內容做出和帶狀班的區別。

主題方面,我設定在學生有興趣,但是不大會出現在帶狀課裡的。比方宗教信仰、選舉文化、購物殺價、農曆吉凶,甚至是罵人的髒話,都可以是我的教學主題。至於內容,為了平衡不同學生的程度,我把閱讀難度拉高,但搭配上低一級的練習,希望學生在學習興趣被觸動後,能夠學到一點有用的詞語,以便未來應用。

目標和內容都確定後,剩下的,就靠教學技術來調節。

走動式口語綜合練習

2. 技巧用得好,學生都活了


一直以來,外籍學生給我的印象都是喜怒形於色、有問題一定要舉手的。然而第一天上主題課的時候,我看到的卻像是被老師強迫留下來念書、了無生趣的聯考生。

那一刻的心情,就好像我眼睜睜看著一盤好好的食材被炒壞那樣的惋惜。

我決定,要救活他們。

運用在福哥課程裡學到的互動技巧,我把原本的單向練習改成雙人討論,再改成多人合作的解題。搭配不同形式的提問、影片素材運用,以及適合大場地的互動式簡報,教室裡的氣氛慢慢從冰冷無聲,進步到學生願意彼此討論、共同找出我設定的問題解答。

不過最費力的,是把像水滴散落在教室各個角落的學生,把他們抓進現場,凝聚成一個池塘。為此我動用了分組、限時、音樂等技巧,一次又一次地縮短學生之間的距離。再加上逐漸遞進的問答技巧,讓學生和我的互動從集體對答案,進步到願意個別發表想法。

就在最近一次的主題課裡,當一位學生自然地接過麥克風表達看法時,我心裡出現一種終於爬到山頂的爽快感。

拜廟主題課學生討論

我很相信,熟練的技巧是經過無數次的練習才能得到的成果。練習一次叫體驗,練習一萬次叫專業。但我同時也相信,學習是有竅門的;如果能夠掌握訣竅,就可能進步得更快,距離想要的結果,也就更近一步了。


福哥《教學的技術》由此去

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