感覺很久沒有寫反思了。即便是前兩年的瘋狂報告期，也多是寫一些學術文章的摘要或評論。真的要找到類似反思的寫作，大概是痛苦又享受地啃三國的那個學期吧！不過既來之則安之，既然這是我在這個場域裡該扮演的角色，自然得完全融入才能體會箇中苦樂。
因此，關於「語法」這個題目，我想我有一些過於糾結的情緒。從一開始學習英文時偷吃零食被老師體罰，到學數學時每條公式都看不懂卻仍得用尺畫出精準的每條線；小時候到底學到了什麼我一點也不記得，但那時候留下的，來自語言的心理陰影，和對定理公式的不明所以，形成我現在面對語法這種「語言+公式」的綜合產物，油然而生的莫名障礙。
而最有意思的，是生命裡的莫非；愈不想遇到的，就愈會遇到；愈不在行的工作，就愈有機會面對。直到我們學會為止。
因為英文學得不好，所以從我開始工作到現在，都脫離不了英文的勢力範圍；因為我討厭公式，所以我到了北京觀摩強化版的語法教學；因為我這兩樣都還沒學會，所以我來了米國邊教中文邊學語法。
多奇妙。
而我想，之所以我討厭語法的原因，可能和自己的觀感與經歷有很大關係。首先是回想自己學過或教過的語法課，感覺上，總是說明多於討論、操練多於自由發揮的。其次是拉美的那兩年，尤其是獨自在南美的那六周，那種在另一個世界靠著破爛語言存活下來的感受，比什麼理論都來得深刻許多。所以我認為，語法不應該單獨只成為課堂的重點。語法之所以存在，是為了讓學習者更好地掌握語言。但沒有語法，也不代表你就無法溝通。語言，應該是包含語音、語流、語氣、停頓等每個成分都各自平衡展現的成果。更何況，這只是口說的語言。
或許是我對語法的理解過於單一，也或許是我對好課程的期望過於理想化；我一直期望語言課，或語法課，能夠有一種開放的氛圍、能夠自然地展開課堂、自然地提出教學重點。但這種「自然」本身就和課室教學在本質上具有一定的矛盾性。而我對一堂好課程應該是一種平等的對談、應該不只是教與學的關係，這樣形而上的想法又似乎更讓教學內容的討論失焦了......
只不過，寫到這裡，我竟然開始有一點期待下篇反思會長出什麼想法了：）
因此，關於「語法」這個題目，我想我有一些過於糾結的情緒。從一開始學習英文時偷吃零食被老師體罰，到學數學時每條公式都看不懂卻仍得用尺畫出精準的每條線；小時候到底學到了什麼我一點也不記得，但那時候留下的，來自語言的心理陰影，和對定理公式的不明所以，形成我現在面對語法這種「語言+公式」的綜合產物，油然而生的莫名障礙。
而最有意思的，是生命裡的莫非；愈不想遇到的，就愈會遇到；愈不在行的工作，就愈有機會面對。直到我們學會為止。
因為英文學得不好，所以從我開始工作到現在，都脫離不了英文的勢力範圍；因為我討厭公式，所以我到了北京觀摩強化版的語法教學；因為我這兩樣都還沒學會，所以我來了米國邊教中文邊學語法。
多奇妙。
而我想，之所以我討厭語法的原因，可能和自己的觀感與經歷有很大關係。首先是回想自己學過或教過的語法課，感覺上，總是說明多於討論、操練多於自由發揮的。其次是拉美的那兩年，尤其是獨自在南美的那六周，那種在另一個世界靠著破爛語言存活下來的感受，比什麼理論都來得深刻許多。所以我認為，語法不應該單獨只成為課堂的重點。語法之所以存在，是為了讓學習者更好地掌握語言。但沒有語法，也不代表你就無法溝通。語言，應該是包含語音、語流、語氣、停頓等每個成分都各自平衡展現的成果。更何況，這只是口說的語言。
或許是我對語法的理解過於單一，也或許是我對好課程的期望過於理想化；我一直期望語言課，或語法課，能夠有一種開放的氛圍、能夠自然地展開課堂、自然地提出教學重點。但這種「自然」本身就和課室教學在本質上具有一定的矛盾性。而我對一堂好課程應該是一種平等的對談、應該不只是教與學的關係，這樣形而上的想法又似乎更讓教學內容的討論失焦了......
只不過，寫到這裡，我竟然開始有一點期待下篇反思會長出什麼想法了：）
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