前陣子忙得不可開交，原本打算藉著這次上課的機會把投影片重新編修，但計劃不如變化、變化又不如造化，升級計劃看來只好留待下次了。不過，趁著還沒忘記，倒是可以來記錄一下最近在初級班做過的幾個小活動。
第一個是閱讀／會話練習。大概很多教初級班的老師們都同意，學生們在這段時間裡的語速通常較慢，流利度也明顯不足以完成一個較長或含有較難語法的句子。然而，另一個奇妙的現象是，這些學生的中文在下課時間竟然常常有如神助般地跳升；不只語速快了，發音好像也變好了。但是只要一回到課上開始唸課文，就又像乩童退駕一般癱軟無力。
究竟初級學生的語速或流利度可不可能增加呢？以我僅學過兩個月的西語程度來觀察，儘管我的語法支離破碎，但我的語速並不像這些初級班學生這麼慢。而且在某些常見情境下，仍然可以呱啦呱啦地說出幾個流利的句子來。雖然這可能得歸功於在目標語居住過幾年的經驗......阿咧？丫這些學生現在不也正在目標語環境裡生活著嗎？
非常好。有了實例證明，我相信學生們當然也可以做到。
因此，我在上最近一課的課文時，特地介紹了組塊概念，並要求學生們在練習前先找出對話裡的組塊部分。學生一開始可能搞不清楚要怎麼找到組塊，老師可以把學過的句式帶入，順便作為複習。隨著學生們愈找愈熟悉、興致也起來了以後，我順勢進行了第二次分組並宣告接下來的計時競賽。學生必須把指定的對話以最快的速度說完，但同時得保持發音清楚。
說完遊戲規則，只見學生們迫不及待地讀起了指定對話；他們先是努力地找出組塊，接著分配個人負責部分，然後開始超級認真地練起來。原本呆板無趣的對話內容，突然變身成當紅線上遊戲那樣讓每個學生都著魔似地反覆誦讀，一唸再唸。頓時我有點被這個一點也不起眼的小活動震懾到，原來不管是活動或學習，道理都是一樣的；只要是符合需要的，就是最好的。
我切切實實地感受著學生的投入，也被他們施盡全力為了要搶得「說得又快又清楚」的冠軍寶座感動。
第二個活動是語法替換練習。這種看到A句寫B句的題目，對台灣學生來說就是個家常便飯；只要搞清楚A句怎麼變成B句，接下來就是套公式照寫而已。特別是在學語言上，這種操練題真是屢見不鮮哪(我的關代就是這麼學起來的)！不過我個人以學生的角度來看，這種練習真的，很．無．趣。
孰料，我長大以後竟然成為教語言的老師......所以就算我再不願意，這種句式操練終究躲也躲不掉。
因此，為了讓學生在學習時感覺不那麼無聊，同時也讓自己有點樂子開心，我在最近的語法複習裡加上了節奏，挑戰學生語言以外的肢體協調能力。我選定的節奏是常見的「飯桶開飯」，一個簡單的八拍加上拍手彈指的動作，嘴裡再一邊說出替換的兩個句式。我讓學生們圍成一圈，第一個人用自己的生詞說完A句型以後，下一個人要接續說出同一個生詞的B句型，第三個學生則要使用A句型重啟一個新句，然後依序往下直到完成目標為止。
這個活動有趣的點在於學生的反應。一開始，我只先讓學生們兩兩練習句式替換，我則在各組中間看似平常的穿梭，其實是在尋找適合加入的小組。找到了以後，我很自然地加入他們的討論，接著開始教他們打節拍。隨著規律拍打的聲音，其他組的學生很自動地就圍了過來，並且個個搶著要學。
學生們都沒玩過這種肢體組合活動，自然覺得新鮮。而規律的節拍和動作對年輕人來說當然也是小事一件，不消幾個八拍就都就記住了。接下來我開始唸唸有詞，把替換的兩個句型加上，並且要學生一起跟上。到這裡學生就瘋了，個個陷入自己的小世界裡，企圖掌握心口眼手的全身協調。等到驚嚇消停，我才把遊戲規則提出來，開始合力完成一圈的挑戰。
由於中途只要有人出錯，整個遊戲就必須重來，因此學生們都很緊張。剛開始的幾次失敗，有的學生莫名所以，有的則懊惱得想咬掉舌頭；不過隨著失敗(練習)的次數愈來愈多，學生也開始對動作和語言愈來愈熟練。到最後，參與的學生個個聚精會神，彷彿像要完成什麼偉大目標似的。等到終於好不容易完成任務，教室裡自然又是另一陣歡呼叫囂了。
之前在工作坊就分享過，自己是個不太喜歡準備哩哩叩叩教具的老師。不是因為教具不好用，單純只是自己不懂得處置這些無法歸類又數量眾多的物品。所以，我也只好在這種先天的缺陷底下掙扎出一條生路。而這陣子通過幾個連教具都沒有卻還算成功的課室活動，我開始愈來愈相信，愈簡單的活動有時候反而愈有效；只要師生都足夠投入，只要學生確實可以從活動中達到增進語言能力的目的。只要有用，就是好活動。
第一個是閱讀／會話練習。大概很多教初級班的老師們都同意，學生們在這段時間裡的語速通常較慢，流利度也明顯不足以完成一個較長或含有較難語法的句子。然而，另一個奇妙的現象是，這些學生的中文在下課時間竟然常常有如神助般地跳升；不只語速快了，發音好像也變好了。但是只要一回到課上開始唸課文，就又像乩童退駕一般癱軟無力。
究竟初級學生的語速或流利度可不可能增加呢？以我僅學過兩個月的西語程度來觀察，儘管我的語法支離破碎，但我的語速並不像這些初級班學生這麼慢。而且在某些常見情境下，仍然可以呱啦呱啦地說出幾個流利的句子來。雖然這可能得歸功於在目標語居住過幾年的經驗......阿咧？丫這些學生現在不也正在目標語環境裡生活著嗎？
非常好。有了實例證明，我相信學生們當然也可以做到。
因此，我在上最近一課的課文時，特地介紹了組塊概念，並要求學生們在練習前先找出對話裡的組塊部分。學生一開始可能搞不清楚要怎麼找到組塊，老師可以把學過的句式帶入，順便作為複習。隨著學生們愈找愈熟悉、興致也起來了以後，我順勢進行了第二次分組並宣告接下來的計時競賽。學生必須把指定的對話以最快的速度說完，但同時得保持發音清楚。
說完遊戲規則，只見學生們迫不及待地讀起了指定對話；他們先是努力地找出組塊，接著分配個人負責部分，然後開始超級認真地練起來。原本呆板無趣的對話內容，突然變身成當紅線上遊戲那樣讓每個學生都著魔似地反覆誦讀，一唸再唸。頓時我有點被這個一點也不起眼的小活動震懾到，原來不管是活動或學習，道理都是一樣的；只要是符合需要的，就是最好的。
我切切實實地感受著學生的投入，也被他們施盡全力為了要搶得「說得又快又清楚」的冠軍寶座感動。
第二個活動是語法替換練習。這種看到A句寫B句的題目，對台灣學生來說就是個家常便飯；只要搞清楚A句怎麼變成B句，接下來就是套公式照寫而已。特別是在學語言上，這種操練題真是屢見不鮮哪(我的關代就是這麼學起來的)！不過我個人以學生的角度來看，這種練習真的，很．無．趣。
孰料，我長大以後竟然成為教語言的老師......所以就算我再不願意，這種句式操練終究躲也躲不掉。
因此，為了讓學生在學習時感覺不那麼無聊，同時也讓自己有點樂子開心，我在最近的語法複習裡加上了節奏，挑戰學生語言以外的肢體協調能力。我選定的節奏是常見的「飯桶開飯」，一個簡單的八拍加上拍手彈指的動作，嘴裡再一邊說出替換的兩個句式。我讓學生們圍成一圈，第一個人用自己的生詞說完A句型以後，下一個人要接續說出同一個生詞的B句型，第三個學生則要使用A句型重啟一個新句，然後依序往下直到完成目標為止。
這個活動有趣的點在於學生的反應。一開始，我只先讓學生們兩兩練習句式替換，我則在各組中間看似平常的穿梭，其實是在尋找適合加入的小組。找到了以後，我很自然地加入他們的討論，接著開始教他們打節拍。隨著規律拍打的聲音，其他組的學生很自動地就圍了過來，並且個個搶著要學。
學生們都沒玩過這種肢體組合活動，自然覺得新鮮。而規律的節拍和動作對年輕人來說當然也是小事一件，不消幾個八拍就都就記住了。接下來我開始唸唸有詞，把替換的兩個句型加上，並且要學生一起跟上。到這裡學生就瘋了，個個陷入自己的小世界裡，企圖掌握心口眼手的全身協調。等到驚嚇消停，我才把遊戲規則提出來，開始合力完成一圈的挑戰。
由於中途只要有人出錯，整個遊戲就必須重來，因此學生們都很緊張。剛開始的幾次失敗，有的學生莫名所以，有的則懊惱得想咬掉舌頭；不過隨著失敗(練習)的次數愈來愈多，學生也開始對動作和語言愈來愈熟練。到最後，參與的學生個個聚精會神，彷彿像要完成什麼偉大目標似的。等到終於好不容易完成任務，教室裡自然又是另一陣歡呼叫囂了。
之前在工作坊就分享過，自己是個不太喜歡準備哩哩叩叩教具的老師。不是因為教具不好用，單純只是自己不懂得處置這些無法歸類又數量眾多的物品。所以，我也只好在這種先天的缺陷底下掙扎出一條生路。而這陣子通過幾個連教具都沒有卻還算成功的課室活動，我開始愈來愈相信，愈簡單的活動有時候反而愈有效；只要師生都足夠投入，只要學生確實可以從活動中達到增進語言能力的目的。只要有用，就是好活動。
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