慧澐老師的華語相談室

跟第三個症狀比起來，前兩個症狀比較偏向心理障礙。通常只要老師持續提醒、施以鼓勵或刺激，多半能逐漸改善。但第三個症狀要是少了學生的堅持，老師再怎麼努力好像也使不上力。 症狀三：即將成為遠古化石生物 解法三：就地砍掉重練，重新運用學習心法鞏固新基礎 以下是整串的教學步驟。 1. 心機分組，平均學生程度並指定課本範圍； 2. 發相同張數字卡給各組，學生需協調討論，共同決定要寫什麼生詞； 3. 完成後換組讓學生確認生詞是否寫對，可鼓勵學生唸出來； 4. 老師逐一帶唸，確認學生聽到每個生詞的聲調； 5. 打散生詞，老師不開口只發出聲調，暖身幾次後開始搶卡片大賽； 6. 先從單音詞與44聲雙音詞開始，再陸續向較容易混淆的組合邁進； 7. 要求學生把拿到的卡片說出來，發對才算得到卡片； 8. 依可用時間調整長短。 學生自寫自練自嗨 說真的，一堂複習課是改不好聲調的，而且，很多學生其實壓根沒學會聲調。既然沒學會，又要從何改起呢？從零程度學生的角度來看，中文得學的真是太多了。 認字、寫字、記部件、記發音、記聲調、學詞義、學語法、學聽辨、學表達......每次上課也就短短的幾個鐘頭，學生們沒有一刻不是燒盡腦力的學習著。下課以後，還得練字、看筆記、錄對話、寫功課。 常常在課堂練習時，我看著學生們絞盡腦汁的互動與協作，就會希望自己教得再好一點，讓他們可以學得更輕鬆一點。不過，這次大費周章的複習讓我回想起研究所時期，在語音課上一個關於 零程度學生要不要教聲調的討論 。 當時的討論，在我的心裡留下了一個「質疑標準」的想法。看看我們生活的世界，多少紅人名嘴發音不標準、說話顛三倒四；但人們不但都能理解、能接受，甚至還因此大受歡迎。然而教室裡的老師，卻還在計較著發音不夠滿不夠準的問題。 當我們把標準看得太僵固，就失去了容忍錯誤的彈性。於是當學生盡力發出聲調，老師只能在有限的空間裡給出回饋；對、不對、低一點、高一點......彷彿只要差了那麼一點，就是學生的世界末日了。 但是但是，真的就是學語言而已，又不是賭身家。就算是太陽馬戲團的特技演員，也是有一個極限的。初學華語的這些異國學生們，帶著自己的預設而來，當然會有很多需要重新認識的地方。 只要學生能夠理解聲調在華語裡的重要性，具備自我監控的意識；要是真的發錯聲調說錯話，多半的...

這幾天忙著幫學生複習，除了既有的說話與讀寫練習以外，兩班的學生不約而同提出了練聲調的請求。學生都開口了，使命必達的老師也只好認真地生出一朵花來。 不過說實在，聲調真的是學中文裡數一數二複雜的部分了。轉化在我們身上，大概就像說英文的那種「氣口」。按照之前上大人學課程的老師說法，這種能力泰半得靠個人對語言的敏感度。 聽起來要練好聲調很渺茫，但練習造就完美；就算不夠完美，但至少可以離完美更近一點。而且，要是老師這麼簡單就放棄了，學生又要何去何從？ 因此，這次在原本的綜合練習之外，我另外針對聲調多做了幾個練習。根據側面觀察，我發現學生有三個常見的症狀。而這三個症狀中的兩個，只要稍做調整，學生在聽辨上都可以有比較明顯的提升。 首先，學生的第一個症狀就是不聽。通常這種學生已經對自己的聲調失去信心，當老師說出一個詞後，他們就急著說出嘴裡的聲調。要是第一次嘗試錯誤，要不就是沈默不說，要不就是開始瞎猜一通。 對於開始瞎猜的學生，我會走到他她面前制止這種無意義的發聲行為。等他她冷靜下來以後，認真地看著學生、告訴他她得打開耳朵聽；因為唯有真正把聲音「聽到」腦袋裡，才有可能「聽見」其中的起伏。 症狀一：不聽不想直接瞎猜 解法一：請學生深呼吸，冷靜三秒，把耳朵打開再聽一次。 第二個問題是不專注。這個問題的成因有點複雜，但簡單說就是學生恍神了，以致於沒聽到剛才的內容。要是走神的原因是學生太緊張，我會建議他她使用症狀一的解法；要是他她只是單純的小失神，那就再聽一次。 不過，要是有習慣性恍神的學生，老師恐怕得在平時多提醒他們專心，以免一路恍進了考場，那最後只能哭著出來了。 症狀二：走心走神暫時當機 解法二：練習時，收心再聽一次；考試時，專心聽下一題。 Kahoot 聽辨練習 第三個症狀是最難處理的，習慣性錯誤。我不想用「化石」這個詞來說，但特別是零程度的這個階段，要是不解開這個習慣性錯誤的結，最後學生大概都會變成遠古時期的拓印。 打開這個問題，其實就是學生不會；他們無法辨別某一個單音詞，或某個多音詞的聲調。對母語者來說可能很難想像，但就像有些人聽不出來「你好」和「您好」的差別那樣，只是外國學生的問題更大。 複習時，我發現這個症狀的學生最多。為此我只得加上更多練習；而為了讓練習看起來有一點變化，我甚至加進了Kahoot聽辨活動，藉以保持...

趁熱分享一個不太起眼的小語法。 　 隨著學期的推進，赤道班開始跨進初級華語的世界。除了課上能說的中文變多了，一些和台灣人比較有接觸的學生也把真實語言帶進了教室。而說巧不巧，課本裡剛好就出現了一個話語省略的語法。 第一次教這個語法的時候，我覺得實在很多餘。尤其課本裡的練習，把過去在對話和語法例句裡藏得好好的省略詞全部挖出來，真的很有事。而前幾次教的時候，學生們的反應也覺得這個語法很沒必要，不管是教還是學，感覺都很勉強。 不過，這次再把PPT拿出來調整的時候，突然就閃過了一個靈感；與其讓學生們陷在加回去的苦思，為什麼不讓學生沈浸在刪掉的快感裡？而且，要是這個刪掉能夠實際被操作，應該會更有快感吧！ 於是，學生們就這樣掉進了練習的陷阱。 學生熱烈討論中 完成語法呈現與課本練習後，我把印出來的對話分給兩組學生，讓他們把母語者會怎麼說這段對話的樣子找出來。只見學生們紛紛拿起筆來，有的一副不管三七二十一就想全部劃掉的狠樣、也有的想下筆卻又懸在半空中想半天的支吾樣。 接下來討論慢慢展開，學生間的對話開始出現意見表述、反對、支持、懷疑等看法。我一邊遊走一邊聽著他們的討論，偶而插話或簡短回答學生問題。等學生們第一輪刪得差不多了，再請他們互相交換討論。 改另一組的答案 現在回顧這個語法的幾次操作，我發現其實最關鍵的角色竟然是老師。同樣的語法和沒什麼大改的PPT，效果卻差了這麼多。原因之一，是我把腦內練習變成可以讓學生動手做的練習；原因之二，是我想通了學生為什麼需要這個語法。而一旦想通了以後，不只自己的教學流程變得順暢，看課本裡的練習突然也覺得非常順眼😄。 雖然跟其他語法比起來，這個詞語省略不是那麼起眼；但在這個時間點出現，剛好成為教室與真實世界的一種連結。不管這是不是編者原先的設想，但作為教學現場的引導者，只要能讓學生學會並且記得，就是一個好的設計。而這次的經驗也再次證實了，沒有學不會的語法，只有不會教的老師。 操作注意： 1. 先讓學生展開討論，再把馬克筆發給學生； 2. 注意學生是否看懂話輪順序； 3. 適時提醒學生不是刪得愈多就愈好。 語法出處：當代(一) L.11 Grammar V. 

上週硬是擠了一天時間帶著學生們校外教學去。雖然大家都玩得開心，但我一方面要顧著所有學生的需求，一方面還在心裡算著進度不知是否趕得上；浩浩蕩蕩的整團人裡，大概就只有我在玩的時候還想著學習。 Field trip, 2017 Autumn 偏偏幾個學生又漫不經心地過著日子。不是上課懶散地練習，就是下課跑來央求晚交作業。儘管我把規定列清講明，但學生的特權就是可以什麼都不在乎，什麼都不當一回事，任由老師說的話像東北季風那樣吹過了無痕。 過去的我對此一點也不在乎。就像我常說的，學習是自己的事；唯有你想做，學習才會發生。任何的外力諸如考試證照、魔鬼老師、甚至是求職面試，都比不上自己下定決心。因此，我對於學生的要求也總是輕如雲朵。聽進去的，我謝謝你；沒聽進去的，也完全無損我的心情。 不過這個學期似乎不一樣了。看著兩個起點相同，學習結果卻大不相同的班級，我的心裡充滿了困惑。究竟是什麼讓他們產生了如此明顯的差距？我對這兩個團體付出的心力，究竟又是如何地導致他們走到不同的結局？ 我很努力地觀察、仔細地思考。但越找就越迷惘、越不明白就越煩燥。然後在今天花了一個小時改完成山的考卷與作業後，我的煩燥激增成一顆瀕臨極限的氣球，隨時準備爆炸。 「老師！」 叫住我匆匆身影的，是一個看來既熟悉卻又陌生的臉孔。 頓時間我有點錯亂。意識漂浮在時空裡好一會兒以後，才想起這個去年出國前只上過一個月一對一課程的學生。印尼華裔，每晚從城彼端的大學奔波來到城中，只為了補足該校疲弱的語言課。 我想起他在課上的一些片段。口語流利的他說著未來要到大米再進修，然後回到印尼承接家業。偶而講得興起時會混用近似語法，或使用他會的所有語言去描述一個更高級的詞彙。有點懶散，但相當聰明；看起來調皮，但超級尊重老師。 趕著上課的他與趕著回家的我，就這麼停下腳步，在電梯前錯過了幾班車的時間。 歡喜做 甘願受 回家的路上我發現，自己似乎在不知不覺之間，真的成為一個老師了。 曾經我以為只是一期一會的工作，卻在日積月累下疊出了厚度；不只成為學生來去往返時的頓點，也成為眾多角色中某個有重量的自己。對比十年前剛從多明尼加回到台灣的自己，如今的我竟然也變成了當時的我仰不可及的那個角色。 表演老師說過，唯有自己先相信，才能被觀眾看見。無論作為什麼角色、無論你撒...

去年報了功夫老師的創新力課程，無奈被補班補課攪局而取消。今年一得知課程重開時，連課程內容都沒看就直接手刀搶名額。沒想到報完名回神後，才發現竟然是上課加呈現的兩天課程。 當下想起曾經上過的兩天課程，只有一門比一門硬，沒有誰在比輕鬆愜意的。不過既報之則安之；課程從一天長成兩天，想必有它的道理。就算再硬，那也是得到更多收獲必經的過程。 第一天課程的工具箱 果然第一天，大會就豪邁地給每人發了一袋創新工具箱。 小班制的精緻課程、充實到要爆炸的內容，功夫老師上起來卻是緊湊中帶著餘裕。而雖然內容對我來說很新，但透過實例分享、即時討論與團體競賽等方式，學起來並不算太困難。 第一天下課後，拎著工具箱我悠哉地回家，路上邊滑手機邊想著下個月的發表該說些什麼好。然後，我看見手機裡的訊息；發現自己之前應允的任務竟然比想像中龐大許多，而且時間剛好和準備發表的這一個月，完全重疊。 小可愛沒誠意的安慰 於是就這樣，我開始了白天耗體力晚上耗腦力的一個月。除了備白天的課、看夥伴的簡報、連繫同伴、跟進回饋、組織演練......，同時還要想著自己的發表內容。現在列出來好像很可怕，但當時其實什麼多餘的心思也想不到；只知道要全力把每件事都做好，不要愧對自己的血汗錢，也不要辜負眾人的託付。 成果發表當天，我帶著好不容易理出頭緒的點子和熱騰騰的簡報到場，看到一個久違的專業場合，和一群專業打扮的同學。 發表日的盛況 離開公司走進教室的這幾年以來，我幾乎沒有什麼機會接觸其他領域；更何況是與這些領域精英同場切磋想法的這種場合。頓時我覺得自己好像走錯場地，腦海裡閃過了0.01秒的退縮念頭。不過我知道，這種機會一旦放過了，要再等到下一次；或是，要再等到自己鼓足勇氣的那一次，就不知道是什麼時候了。 發表中 之所以想上這門課，是因為想看看華語教學這一行究竟有什麼體制外的發展可能。當初天真地以為華教市場也能成為像英語教學那般龐大的學習產業；然而深入了解後，才發現門外一直喊熱與門內一片蕭瑟的怪奇景況。這種不合理的現象讓我百思不得其解；我相信，其中一定有什麼沒有被發現的問題。 透過這次的發表，我終於能夠把這幾年的想法與做過的嘗試好好整理起來。收攏了這幾年做過的講座、培訓、工作坊，僑委會的營隊課程規劃、教師管理，再到今年的美加巡迴教學；我在發表的過程中，突然看見...

教華語這麼些年以來，陸續有不少人建議我往中小學領域去，原因不外乎是市場大、機會多、前景看好等等。但我始終沒有這個意願，一個主要的原因就是教室管理。 我喜歡中文，喜歡讓學生秒懂中文的快感。對我來說，教室裡的所有時間就是要極大化利用，讓學生盡可能在有限的時間裡熟悉這個語言。要是把這有限的時間拿來管秩序，就一點意思也沒有了。 但是，這個瘋狂變化的世界，憨人思考的速度當然是跟不上的。這個學期的赤道班，就給我出了這一題。 首先是班上口語程度最好的A學生不斷打斷我的教學節奏、接著是這位A生和吸收速度最慢的B學生發生摩擦、再來是B生和反應最快的C學生鬥嘴鬥到起口角。短短一個月的時間，我大概把教室裡所有形式的拒絕都練了個朗朗上口，也把能翻的白眼翻了不知道幾個地球遠。 為了順利趕上進度、完成教學，我幾乎把所有能用的方法都用上了。然後我才發現，原來這就是我向來敬而遠之的教室管理。 大人的教室管理 1. 公平清楚的遊戲規則：畫清底線， 不就是不。 赤道班的學生個個學習意願高昂，加上幾個人的反應都不差，跟北極班相比簡直就是火箭噴射的學習速度。而A生帶著家庭背景的影響，口語能力硬是比大家高出一大截。開學第一週，當同學們還在模仿聲調、學習組句時，老兄他竟然已經可以和我對話。 但這件事反而成為A生的學習障礙。一來他雖然可以和我用中文互動，但十個發音有八個錯，其中四個還是他以為是中文的台語；二來儘管他能寫字，卻只能以母語讀出字音，無法以中文發出正確語音。 因此，只要他抓到機會跟我說上話，就總是急著問我某個詞怎麼寫。一開始我只是婉轉推拒或迴避回答；但同樣的情形反覆高頻地發生，甚至出現像孩子般無理取鬧的情緒反應。 為了讓他知道不就是不，我開始明白直接的拒絕他。搖頭搖手加上強硬的語氣，直接說明他的問題超過全班程度，也影響了班級的學習進度；除非全班同意或下課時間，否則我說不回答就是不回答。 僵持幾次以後，就連聽不懂我說話內容的同學們都明白了我的意思。而A生耍了幾次情緒卻仍然碰壁之後，大概也總算體會到老師不是他買的翻譯機；老師說的不要，就是真的不要。 2. 尊重個體的學習習慣：理解差異，彼此包容。 跟說話快、寫字也快的A生比起來，B生就是完全兩極的那種；以交通工具來比喻，差不多是保持捷比三輪車的這種速度差。在B生身上，我完全見證中文對一個...

像是要彌補我上一期沒教到多少課的遺憾，這期一次來了兩班零程度。每天跟著學生們牙牙學語，學到連跟同事聊天的能力都退化了。不過這是教零程度的必經過程；這種暫時性的職災，只要走到第三週，差不多也就會逐漸消失了。 儘管如此，每次教零程度總是少不了有新挑戰。這次的兩個班一冷一熱，不但分別給我出了不少從來沒遇到過的難題，也是第一次幾乎挑戰到我的脾氣極限。這篇就先來說說北極班吧！ 北極班成員其實有半數來自島國，但不知道為什麼，就算聽懂我說的話，也很少有人會主動開口嘗試。一開始我以為是指令不清的問題，但測試幾次以後，發現他們就是不肯說話。 比如說，在做完語法呈現與師生操練以後，我下指令請同學們互相討論，完成課本練習。然後，教室突然就像沈進北極海一樣地，靜．默．了。 他們有的看著前方的我，有的看著PPT，有的逕自開始低頭寫起練習；但就是不看、也不跟身邊的同學開口練習。為此我大概試遍了所有的分組方法。然而不管我怎麼分，就是無法推動他們向彼此開口的意願。 這種不討論的情況讓我在前兩週幾乎要抓破頭皮，一度以為自己功力退化。一直到看了我家小可愛的故事才讓我豁然開朗。 不怕水但怕沙的小可愛 你的理所當然可能是他的不知所措 話說小可愛一家日前出國旅行。跟著一群大玩伴，不到兩歲的她玩得超開心。但因為轉換了環境改變了作息，剛開始訓練的許多自理能力也跟著失控。 看著視訊裡的她本來開開心心，轉眼間竟然爆炸哭鬧。身旁大人想幫忙卻無能為力的樣子，簡直就跟我在北極班裡遇到的情形如出一轍。 這時我才了解到，原來我們現在所具備的所有技能都不是天生的；每一項我們視為理所當然的能力，都是在某個時候學來的。只是我們忘了當時學習的不適，也忘了如今的對方可能從來都沒有學過這件事。 學生不討論不是他們不配合，而是因為他們不知道怎麼討論。可能在他們的學習歷程裡，從來沒有過共同討論的經驗；可能他從小自學長大，根本不懂什麼叫做跟別人合作；也可能他認為寫字的時候就該安安靜靜地寫，不可以跟別人說話。 我忘了，這是他們第一次在一個全新的環境裡，接受當地的教育體制，面對一個全語言教學風格的老師，學習一個需要勇氣才敢開始的語言。 第一週(上) VS. 第三週(下)的學生討論情況 想通以後，隔天我回到教室，調整了帶討論的方法與態度。原本急著想要學生馬上開口的心情，因為找...